推动国培计划实践探索，破解教师教育发展瓶颈
五月的和阳大地，处处是生机盎然，30日，南和县2017年“国培计划”---河北省乡村教师培训者研修返岗与总结提升培训继续在南和宾馆四楼会议室进行。
今天，教师发展中心邀请的是河北省特级教师、河北省名师、南和县教育局教研室卢海芹老师，她今天的讲座是《阅读教学的路在何方》。
她认为中国学生发展核心素养分为责任担当、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活和实践创新。语文学科核心素养，高中是语言建构与应用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。小学是语言理解与运用；思维发展与提升；初步审美与能力；文化传承与理解。
一、阅读教学中出现的问题
1、字词教学重视不够，丰富学生语汇是发展学生的语言、完成语文教学任务的基础，很多教师对此认识不够。对学生用语言文字的技能和熟练技巧的培养不够。分析讲读课文有脱离语言现象。不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念。不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。
崔恋在第六次全国青年阅读教学研讨会上说，在工具性与人文性之间偏向了人文性，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。
2、各年级段阅读的重点目标不清，低年级应在阅读中识字、写字重视加强词句的训练理解关键词句的意思，了解语文的内容，朗读指导和积累词汇。中年级应在进行词句训练的同时，把理解词句在表情达意方面的作用作为教学的重要目标，此外，还要关注段的训练。高年级应该是朗读时要有比较强的语感，能抓住重点语段和关键词句理解，体会其表达效果，把握课文的主要内容，领会课文的表达方法等。
3、字词教学、写字教学有所忽视；阅读教学找不到起点，抓不往重点，看似一帆风顺，没有波澜，没有问题，实际问题很大。
4、从面上看，儿童阅读还没有提到日程上来；对阅读方法及教学缺乏深入研究。
二、阅读和阅读教学的区别
阅读就是读懂文章内容，明白这篇文章写了什么事，写了什么景，写了什么人，表达了什么思想、情感，就可以了。阅读教学是既要教会学生读书，还要教会学生习作。因此，阅读课不能只是停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么？还得要使学生懂得作者怎么写的，为什么这样写。这就是阅读教学课堂上提倡的既要让学生得言，又让学生得意，还让学生得法的理念。
- 阅读教学的策略
一是转变两个观念，二是探索四条路经：从“理解”到“运用”；从“教课文”到“学方法”；从“教过”到“学会”；从“课内阅读”到“课外读书”。叶圣陶先生说，课文只是“例子”，应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当例子”，而是将学习课文内容当成语文的主要目标，语文课就是教课文。
如何认定“教课文”还是“教语文”，围绕“教语文”来设计教学过程一教学目标，教学时间主要化费在课文中故事情节或人物思想情感的理解。而语文能力方面似乎没有明显的长进，这样的语文课可以认定为教课文。
当前中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。
对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期以来，将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。
教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，其它在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。
卢老师的精彩讲座，参训教师听着津津有味，从中汲取了阅读教学的方法和出路，对他们今后的教学一定会起到积极作用，教师的阅读能力也会大大提高。
（南和县教师发展中心 冯庆方）